DEFINICIONES CLAVE QUE
SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
1. Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
2. Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.
a. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos
legados por la humanidad en distintos campos del saber.
b. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la
aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades
pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
c. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de
acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de
pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.
3. Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad.
Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel del aula como a nivel de sistema.
4. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES
Desde
el Perfil del Egreso, que es una visión común e integral de los aprendizajes
que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica; es
importante, considerar que existe una relación, recurrencia y articulación de
las definiciones claves del Perfil de Egreso al planificar en un enfoque por
competencias lo que conocemos como PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias,
Capacidades y Estándares de Aprendizaje; así como los Desempeños de grado o
edad y los enfoques transversales). Esta recurrencia hace que la visión del
Perfil de Egreso permita unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica
y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de
calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben
ser nutridos por la educación, señalados
en la Ley general de Educación, Tales como: desarrollo personal, ejercicio de
la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
SITUACIONES QUE PERMITEN UNA MEJOR
EXPOSICIÓN DE LOS ARGUMENTOS
EJEMPLO 1
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ÁREA
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COMPETENCIA
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CAPACIDD
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DESEMPEÑO
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PERSONAL SOCIAL
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Construye
su identidad.
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Se
valora así mismo.
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Expresa
sus características físicas, habilidades y gustos y explica aquello que le
gusta de sí mismo.
Realiza
tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir retos.
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|
Reflexiona
y argumenta éticamente.
|
Identifica
acciones que le causan malestar o a sus compañeros y las explica con razones
sencillas.
|
||
|
Vive su
sexualidad de manera plena y responsable.
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Se
reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con sus pares,
señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la
escuela como en la casa.
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||
|
Convive
y participa democráticamente
Interactúa
con las personas.
|
Construye
y asume acuerdos y normas.
|
Colabora
en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
compañeros en el aula y las cumple.
|
|
|
Realiza
sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las mismas.
|
EJEMPLO 2
Azumi es una estudiante del sexto
grado de primaria, tiene como responsabilidad organizar un equipo de trabajo,
para realizar un proyecto relacionado a la elaboración de un jarabe natural
para la tos, para curar a la enfermedad que afecta a su comunidad y luego
presentarlo en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología.
Para esto reunió a sus compañeros y
compañeras y les mostró las fotos de
personas enfermas de su comunidad.
Luego, pidió ideas sobre las
actividades a realizar, pero uno de sus compañeros lo interrumpe constantemente
tratando de imponer sus ideas sin respetar la idea de la mayoría. Azumi le
agradece por su participación y lo felicita por sus buenas ideas, pero le explica
que para participar debemos seguir un orden, pidiendo la palabra y no
interrumpir cuando alguien está haciendo uso de la palabra, esperando su turno
para hablar, dejando así que todos participen y para realizar una actividad
todos debemos estar de acuerdo o alguien tiene una idea mejor y todos apoyan la
idea. Luego plantea que enfrentar la enfermedad de la tos es tarea de todos,
por lo que sería bueno realizar una visita a las personas enfermas. Todos están
de acuerdo y empiezan a trabajar.
Podemos decir que Azumi actuó de
manera competente en el manejo de la situación que se le presentó, porque ha
combinado de manera muy pertinente varias de las capacidades que se integran,
para lograr su objetivo. En este caso nos referimos a la competencia Convive y participa democráticamente
demostrando que, organiza al grupo para realizar el proyecto en conjunto,
desarrollando las siguientes capacidades:
Ø Maneja conflictos de manera
constructiva, actuando con empatía y asertividad ante el compañero que no
dejaba participar a los demás.
Ø Ha liderado la construcción
consensual de una manera que recoge el sentir del grupo y previene el desorden
que amenazaba la reunión para lograr lo anterior.
Ø Ha interactuado con todas las
personas del grupo demostrando respeto a todos.
Ø Ha valorado el tema de investigación,
llevando a la necesidad de deliberar como preparar un jarabe para la tos como
un asunto de carácter comunal.
Como se observará estas capacidades
forman parte de la competencia sobre la convivencia y participación
democrática, pero solo su combinación oportuna y pertinente le ha permitido a Azumi
actuar competentemente.
Conclusión:
En esta situación se puede reconocer varias
capacidades puestas en acción, porque evaluó bien las circunstancias, así como
las posibilidades de respuestas antes de elegir la opción de manera que no
causó dificultad en el grupo.
Podemos decir que, Azumi sabe
convivir y participar democráticamente, cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y derechos de cada uno y cumpliendo sus propias
responsabilidades, sabiendo construir normas de convivencia, manejar conflictos
utilizando el diálogo y la mediación en base a la igualdad u equidad, también
deliberar temas de interés comunal con argumentos, tomando en cuenta la opinión
de los demás y todo esto demuestra el nivel de desarrollo de una competencia
determinada, a lo que denominamos Estándar
de Aprendizaje que permite al docente como evaluar a Azumi proponiéndole
retos diversos en distintos momentos y determinar en qué nivel se encuentra,
también saber cuan cercano está de lograrlo con el propósito de plantear las
actividades y estrategias que le permitan avanzar en el desarrollo de sus
competencias.
Pero algunos meses atrás la situación
era distinta:
ü Azumi cumplía sus responsabilidades
aunque a veces no.
ü Respetaba a sus compañeros y
compañeras, pero no siempre mostraba un
respeto mutuo.
ü En este caso Azumi se desempeñaba
todavía en un nivel inferior de la competencia pero está encaminándose a lograr
un buen desempeño.
