miércoles, 14 de noviembre de 2018

PRIMER GRADO DE PRIMARIA

1. ¿Qué necesitamos para implementar el currículo nacional en nuestra I.E.?

  • Una verdadera implementación del enfoque por competencias.
  • Asumir una posición franca y sincera frente al nuevo enfoque pedagógico.
  • Trabajar en equipo y de manera articulada.
  • Conocer todos los elementos del currículo nacional
  • Capacitación constante.
  • Acceso a las TIC
2. Priorizamos 3 aspectos a implementarse.
  • Conocer a fondo el enfoque por competencias
  • Trabajar en equipo y colaborativamente.
  • Implementarnos en el uso de las TIC.
3. Tareas inmediatas a realizar
          Conocer el enfoque por competencia. 
  • Círculos de interaprendizaje
  • Programar las sesiones de manera grupal, comentando y sometiendolas al pleno.
  • Validando y sistematizando experiencias positivas y exitosas de aprendizaje.
          Trabajar en equipo
  • Observar las sesiones realizadas y plantear críticas constructivas.
  • Desarrollar proyectos articulándo áreas y niveles.
           Implementar el uso de las TIC
  • Comprometernos a desarrollas todos los cursos virtuales que oferta el MINEDU
  • Que los medios digitales se conviertan en un hábito en el quehacer diario.



martes, 11 de septiembre de 2018

NOS ORGANIZAMOS PARA IMPLEMENTAR EL CURRICULO EN NUESTRA I.E.


TAREA N°2
CRITERIO 1: EXPONE AL MENOS 5 ASPECTOS QUE DEBA PROFUNDIZAR SOBRE EL CURRÍCULO NACIONAL.
· Cómo insertar los diferentes enfoques transversales dentro de las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas  curriculares del nivel secundaria.
ENFOQUE INCLUSIVO:
-          ¿Cómo debemos enseñar a no discriminarse entre compañeros si cuando llegan a casa los padres son los primeros en discriminarlos?
ENFOQUE INTERCULTURAL:
-           ¿Qué debemos enseñarles a nuestros estudiantes acerca del respeto de otras culturas si somos los mismos peruanos que no respetamos a nuestra propia cultura, entonces qué ejemplo les estamos dando?
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO:
-          ¿Hablamos de progreso para nuestros estudiantes sean varones y mujeres, pero observamos la cruda realidad de que son los mismos padres de familia los que detienen el progreso educativo de sus hijas al retirarlas de la institución educativa porque para ellos es suficiente que sepan leer y escribir?
ENFOQUE AMBIENTAL:
-          El estado peruano debe implementar leyes que contribuyan al cuidado del medio ambiente y así evitar que nuestro planeta se siga contaminando cada día mas, desde las aulas los maestros enseñan a sus estudiantes que cuiden el planeta, pero ¿Cómo hacerlo si son las grandes empresas las que contaminan más y el gobierno no hace nada por solucionar esto?
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN:
-          ¿Cómo enseñamos a los estudiantes a buscar el bien para todos si desde sus hogares sus padres no les enseñar a compartir ni en pensar en los demás?

·  Cómo  debemos elaborar adecuadamente un instrumento para aplicar la evaluación formativa. Se ha hablado mucho que la evaluación  se debe dar todos los días de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes pero no conocemos muy bien cómo elaborar un instrumento y que sea el más pertinente para aplicar dicha evaluación.

· Qué estrategias debemos aplicar para respetar los  estilos y ritmos de Aprendizaje. Siempre hablamos del respeto a los estilos y ritmos de aprendizaje guiados por el enfoque inclusivo, pero cómo debemos atender dichas necesidades sin dejar de prestar atención a los demás estudiantes. Cómo se debería trabajar en aula.
· Orientaciones para la diversificación curricular: Las orientaciones para la diversificación del Currículo Nacional  son muy genéricos, se debe tener en cuenta la aplicabilidad más funcional que sea pertinente y viable para el trabajo docente en el aula de acuerdo a la realidad donde se desenvuelve el estudiante.
· Orientaciones Pedagógicas para el desarrollo de Competencias: Para tener en cuenta qué procesos pedagógicos debemos utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Si bien los docentes saben cuáles son las competencias y capacidades de cada área curricular, tenemos muchas deficiencias en cómo poder lograr el desarrollo de competencias, que acciones o actividades debemos realizar

CRITERIO 2: PRIORIZA LOS 3 ASPECTOS PRINCIPALES QUE COMENZARÁ A IMPLEMENTAR.
1.- El perfil de egreso de la Educación Básica, porque es el que nos va a guiar a los docentes durante todo el recorrido que van a transitar nuestros estudiantes en la educación básica y donde van a ir formándose de manera integral, para lo cual deben lograr aprendizajes fundamentales y recibir una educación de calidad, respetando nuestra diversidad social, cultural y geográfica.

 2.-     Los enfoques transversales, porque responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación N° 28044. Los enfoques transversales son considerados como la base  de la construcción curricular y a través del desarrollo de cada uno de ellos los estudiantes mostraran actitudes y valores deseables para que sean buenos ciudadanos.




 3.-  Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, porque en este aspecto los docentes van a mejorar su practicar pedagógica. Si bien los docentes saben cuáles son las competencias y capacidades de cada área curricular, tenemos muchas deficiencias en cómo poder lograr el desarrollo de competencias, que acciones o actividades debemos realizar.




Criterio 3: Plantea un conjunto de tareas que realizarán de manera institucional por cada aspecto priorizado.
A.    El perfil de egreso de la Educación Básica: 
·         Tener una reunión con todos los colegas para analizar cada uno de las once características de este perfil de egreso, para lo cual se podría formar diferentes equipos de trabajo para consolidar el significado de cada uno y qué acciones serán necesarias para poder lograrlos, cumpliendo cada uno de acuerdo a las diferentes áreas curriculares.
·         Elaborar en una cartulina el perfil de egreso, de una manera artística de tal manera que llame la atención, y se coloque en cada aula para que tanto los estudiantes como el docente lo observen y tengan en cuenta hacia donde se quiere llegar. Si bien cada sesión de aprendizaje tiene un propósito, pues el perfil de egreso representa el propósito de toda la educación básica.
B.     Los enfoques transversales:
·         Realizar una reunión con todos los colegas para analizar y reflexionar cada uno de los siete enfoques transversales: De derechos, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.  De igual forma que el anterior se formaran equipos de trabajo, para el respectivo análisis y luego socialicen el significado de cada uno de ellos, mediante un pequeño debate. Posteriormente se tomaran acuerdos sobre las acciones a realizar.
·         Considerando que los enfoques transversales se  desarrollan a partir de la práctica de valores y actitudes, cada docente se compromete a enseñar con el ejemplo, a que los estudiantes vean en cada uno de nosotros los docentes que practicamos y respetamos cada uno de estos enfoques.
C.    Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias:
·          Realizar una jornada de reflexión sobre el trabajo pedagógico que realiza cada uno de los docentes en las aulas, reconociendo sus fortalezas y debilidades.
·         Análisis de los dos tipos de orientaciones para el desarrollo de competencias: una para el proceso de enseñanza-aprendizaje y otro para tutoría, considerando que los docentes realizan estos dos tipos de actividades.
·         Compromiso de los docentes para la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizajes, partiendo de situaciones significativas y de los saberes previos, para generar el interés en los estudiantes, considerando el error como una fuente de aprendizaje, aprender haciendo y promoviendo el trabajo cooperativo.

domingo, 9 de septiembre de 2018

PRIMEROS PASOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


PRIMEROS PASOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.              ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?
Como es conocimiento de todos los docentes, el Currículo Nacional tiene diversos aspectos, los cuales necesariamente debemos conocer a cabalidad como profesionales de la educación; sin embargo como la reforma curricular está en vías de implementación, es necesario iniciar priorizando algunos aspectos, siendo así, los docentes participantes de la Institución Educativa N° 82982 El Suit, creemos  necesario profundizar en los siguientes aspectos:
a)             Diversificación curricular.
b)             Desarrollo de competencias.
c)              Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.
d)             Perfil de egreso.
e)             Enfoque de la evaluación formativa.
Porque, como el Currículo Nacional es macro, no se puede implementar como tal en una institución educativa, sino necesariamente se debe diversificar dicho currículo, en función al contexto real de la institución, tal como dispone el artículo 33 de la Ley general de educación N° 28044.
Porque, en nuestra condición de docentes debemos tener pleno conocimiento sobre una educación por competencias, características de este sistema educativo, estructura, entre otros; los cuales nos permita actuar con mayor seguridad en nuestra práctica profesional y al mismo tiempo responder a las exigencias del presente y del futuro de nuestra sociedad.
Además, debemos considerar como imprescindible que los docentes conozcamos y apliquemos adecuadamente los enfoques transversales en nuestro trabajo pedagógico ya que están estrechamente relacionados a los principios educativos, y el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica que plantea el Currículo Nacional.
Finalmente, la evaluación como parte inherente del proceso educativo, en el sistema de educación por competencia, debe ser formativa. Es decir, dicha evaluación aplicada con pertinencia nos permite tomar decisiones, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

2.              ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podría empezar a implementar?
Tal como venimos sosteniendo, existen aspectos que se debe priorizar en su implementación, por lo tanto creemos que es pertinente comenzar con los siguientes aspectos:
a)             Diversificación curricular.
b)             Enfoque transversal para el desarrollo del perfil de egreso.
c)              Enfoque de evaluación formativa.
Pues, para iniciar nuestra labor educativa con la implementación del Currículo Nacional, haremos la diversificación curricular adecuado a nuestro Proyecto Educativo Institucional, cuyo proyecto curricular, estará en relación a los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso. Finalmente, como nuestro trabajo es con el enfoque de competencias, la evaluación que ha de implementarse será de enfoque formativo.

3.              ¿Qué acciones se propone realizar para empezar a implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?
Las acciones que proponemos, para implementar estos aspectos, son los siguientes:
a)      Nos organizaremos por grado y ciclos, para la diversificación del Currículo Nacional, partiendo de la situación problemática que prioriza nuestro Proyecto Educativo Institucional.
b)             Formación de grupos de inter-aprendizaje por ciclo, para la exposición sobre el manejo e importancia de los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.
c)              Promover un conversatorio sobre las características y tipos de evaluación, incidiendo en la evaluación en un sistema educativo por competencias. Para cuya actividad se designará equipo de docentes, quienes serán responsables en dicho conversatorio
Las decisiones institucionales se tomarán en forma colegiada, respetando la normatividad en sus diversas categorías, toda vez que la misma nos regula para realizar trabajos en armonía.
Las acciones se llevarán a cabo en las jornadas de reflexión y en horario alterno según la organización de las comisiones.


jueves, 6 de septiembre de 2018

IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


PRIMEROS PASOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.    ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?
Como es conocimiento de todos los docentes, el Currículo Nacional tiene diversos aspectos, los cuales necesariamente debemos conocer a cabalidad como profesionales de la educación; sin embargo como la reforma curricular está en vías de implementación, es necesario iniciar priorizando algunos aspectos, siendo así, los docentes participantes de la Institución Educativa N° 82982 El Suit, creemos  necesario profundizar en los siguientes aspectos:
a)      Diversificación curricular.
b)      Desarrollo de competencias.
c)       Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.
d)      Perfil de egreso.
e)      Enfoque de la evaluación formativa.
Porque, como el Currículo Nacional es macro, no se puede implementar como tal en una institución educativa, sino necesariamente se debe diversificar dicho currículo, en función al contexto real de la institución, tal como dispone el artículo 33 de la Ley general de educación N° 28044.
Porque, en nuestra condición de docentes debemos tener pleno conocimiento sobre una educación por competencias, características de este sistema educativo, estructura, entre otros; los cuales nos permita actuar con mayor seguridad en nuestra práctica profesional y al mismo tiempo responder a las exigencias del presente y del futuro de nuestra sociedad.
Además, debemos considerar como imprescindible que los docentes conozcamos y apliquemos adecuadamente los enfoques transversales en nuestro trabajo pedagógico ya que están estrechamente relacionados a los principios educativos, y el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica que plantea el Currículo Nacional.
Finalmente, la evaluación como parte inherente del proceso educativo, en el sistema de educación por competencia, debe ser formativa. Es decir, dicha evaluación aplicada con pertinencia nos permite tomar decisiones, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

2.       ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podría empezar a implementar?
Tal como venimos sosteniendo, existen aspectos que se debe priorizar en su implementación, por lo tanto creemos que es pertinente comenzar con los siguientes aspectos:
a)      Diversificación curricular.
b)      Enfoque transversal para el desarrollo del perfil de egreso.
c)       Enfoque de evaluación formativa.
Pues, para iniciar nuestra labor educativa con la implementación del Currículo Nacional, haremos la diversificación curricular adecuado a nuestro Proyecto Educativo Institucional, cuyo proyecto curricular, estará en relación a los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso. Finalmente, como nuestro trabajo es con el enfoque de competencias, la evaluación que ha de implementarse será de enfoque formativo.

3.       ¿Qué acciones se propone realizar para empezar a implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?
Las acciones que proponemos, para implementar estos aspectos, son los siguientes:
a.       Nos organizaremos por grado y ciclos, para la diversificación del Currículo Nacional, partiendo de la  situación problemática que prioriza nuestro Proyecto Educativo Institucional.

b.      Formación de grupos de inter-aprendizaje por ciclo, para la exposición sobre el manejo e importancia de los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.
c.       Promover un conversatorio sobre las características y tipos de evaluación, incidiendo en la evaluación en un sistema educativo por competencias. Para cuya actividad se designará equipo de docentes, quienes serán responsables en dicho conversatorio
Las decisiones institucionales se tomarán en forma colegiada, respetando la normatividad en sus diversas categorías, toda vez que la misma nos regula para realizar trabajos en armonía.
Las acciones se llevarán a cabo en las jornadas de reflexión y en horario alterno según la organización de las comisiones.


martes, 28 de agosto de 2018

QUINTO GRADO DE PRIMARIA- PERSONAL SOCIAL


DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
1. Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
2. Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
a. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.
b. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
c. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
3. Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.
Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel del aula como a nivel de sistema.
4. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES
Desde el Perfil del Egreso, que es una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica; es importante, considerar que existe una relación, recurrencia y articulación de las definiciones claves del Perfil de Egreso al planificar en un enfoque por competencias lo que conocemos como PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, Capacidades y Estándares de Aprendizaje; así como los Desempeños de grado o edad y los enfoques transversales). Esta recurrencia hace que la visión del Perfil de Egreso permita unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser  nutridos por la educación, señalados en la Ley general de Educación, Tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
SITUACIONES QUE PERMITEN UNA MEJOR EXPOSICIÓN DE LOS ARGUMENTOS
EJEMPLO 1
ÁREA
COMPETENCIA
CAPACIDD
DESEMPEÑO
PERSONAL  SOCIAL
Construye su identidad.
Se valora así mismo.
Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y explica aquello que le gusta de sí mismo.
Realiza tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir retos.
Reflexiona y argumenta éticamente.
Identifica acciones que le causan malestar o a sus compañeros y las explica con razones sencillas.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con sus pares, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la escuela como en la casa.
Convive y participa democráticamente
Interactúa con las personas.
Construye y asume acuerdos y normas.
Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y las cumple.
Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las mismas.

EJEMPLO 2
Azumi es una estudiante del sexto grado de primaria, tiene como responsabilidad organizar un equipo de trabajo, para realizar un proyecto relacionado a la elaboración de un jarabe natural para la tos, para curar a la enfermedad que afecta a su comunidad y luego presentarlo en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología.
Para esto reunió a sus compañeros y compañeras  y les mostró las fotos de personas enfermas de su comunidad.



Luego, pidió ideas sobre las actividades a realizar, pero uno de sus compañeros lo interrumpe constantemente tratando de imponer sus ideas sin respetar la idea de la mayoría. Azumi le agradece por su participación y lo felicita por sus buenas ideas, pero le explica que para participar debemos seguir un orden, pidiendo la palabra y no interrumpir cuando alguien está haciendo uso de la palabra, esperando su turno para hablar, dejando así que todos participen y para realizar una actividad todos debemos estar de acuerdo o alguien tiene una idea mejor y todos apoyan la idea. Luego plantea que enfrentar la enfermedad de la tos es tarea de todos, por lo que sería bueno realizar una visita a las personas enfermas. Todos están de acuerdo y empiezan a trabajar.




Podemos decir que Azumi actuó de manera competente en el manejo de la situación que se le presentó, porque ha combinado de manera muy pertinente varias de las capacidades que se integran, para lograr su objetivo. En este caso nos referimos a la competencia Convive y participa democráticamente demostrando que, organiza al grupo para realizar el proyecto en conjunto, desarrollando las siguientes capacidades:
Ø     Maneja conflictos de manera constructiva, actuando con empatía y asertividad ante el compañero que no dejaba participar a los demás.
Ø     Ha liderado la construcción consensual de una manera que recoge el sentir del grupo y previene el desorden que amenazaba la reunión para lograr lo anterior.
Ø     Ha interactuado con todas las personas del grupo demostrando respeto a todos.
Ø     Ha valorado el tema de investigación, llevando a la necesidad de deliberar como preparar un jarabe para la tos como un asunto de carácter comunal.
Como se observará estas capacidades forman parte de la competencia sobre la convivencia y participación democrática, pero solo su combinación oportuna y pertinente le ha permitido a Azumi actuar competentemente.

Conclusión:

En esta situación se puede reconocer varias capacidades puestas en acción, porque evaluó bien las circunstancias, así como las posibilidades de respuestas antes de elegir la opción de manera que no causó dificultad en el grupo.
Podemos decir que, Azumi sabe convivir y participar democráticamente, cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y derechos de cada uno y cumpliendo sus propias responsabilidades, sabiendo construir normas de convivencia, manejar conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a la igualdad u equidad, también deliberar temas de interés comunal con argumentos, tomando en cuenta la opinión de los demás y todo esto demuestra el nivel de desarrollo de una competencia determinada, a lo que denominamos Estándar de Aprendizaje que permite al docente como evaluar a Azumi proponiéndole retos diversos en distintos momentos y determinar en qué nivel se encuentra, también saber cuan cercano está de lograrlo con el propósito de plantear las actividades y estrategias que le permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
Pero algunos meses atrás la situación era distinta:
ü     Azumi cumplía sus responsabilidades aunque a veces no.
ü     Respetaba a sus compañeros y compañeras, pero no siempre  mostraba un respeto mutuo.
ü     En este caso Azumi se desempeñaba todavía en un nivel inferior de la competencia pero está encaminándose a lograr un buen desempeño.



lunes, 27 de agosto de 2018


DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO.

1.      Competencias

Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético
    
2. Capacidades.
         Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más compson recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada lejas.
3. Estándares de aprendizaje.
                 Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
4.  Desempeños.

       son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

      Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.

ACCIONES DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
A continuación se presenta una situación de clase ocurrida en cuarto grado de Educación primaria: Los libros de mi biblioteca de aula


DESCRIPCIÓN:
Conozcan y apliquen criterios de clasificación de los libros de la biblioteca para advertir que la organización permite una localización rápida de los textos que se requieren.
Comentar y rescatar lo que los alumnos conocen acerca de:
¿Qué es una biblioteca?
¿Quién ha visitado una?
¿Qué hay en una biblioteca?
¿En qué se fijan al escoger un libro?
Escuchar comentarios y opiniones al respecto
Anotar en una lámina las aportaciones de los alumnos
Leer lo anotado (aportaciones de los alumnos).
Plantearle al grupo la siguiente interrogante
¿Cómo podemos organizar los libros de la biblioteca del aula?
Escuchar sus respuestas, escribirlas en el pizarrón
Pedir que escriban en su cuaderno la respuesta que más los convence, de las mencionadas por sus compañeros o complementar la que ya había escrito.
“Visita a la biblioteca municipal”
En la cual interactuarán con los elementos que hay en la biblioteca.
Los alumnos deberán escribir en su cuaderno ¿Qué experiencias se llevan de la visita? ¿Qué aprendieron en la visita a la biblioteca? ¿Cuándo volverán a visitar una biblioteca? ¿Por qué?
Realizar un dibujo de la biblioteca, escribiendo los nombres de los objetos que encontraron en ella.
Contestar la estrategia SQA, en el que deberán escribir y formular preguntas, a partir de su visita a la biblioteca municipal. 
Sobre la biblioteca 

QUE SÉ
QUÉ QUIERO SABER
QUÉ APRENDÍ




Mostrar a los alumnos la imagen de las partes del libro y pedir que contesten en su cuaderno ¿por qué creen que es importante conocer las partes de un libro?
Pedir que tomen un libro de texto o del aula para que por turnos pasen a mencionar las partes que lo componen a sus compañeros.
Mencionar al resto de alumnos, que pueden apoyar al compañero que pasara al frente, cuando no recuerde alguna parte del libro o no se sepa el nombre.
Pedir que complementen su opinión a la interrogante inicial, para su posterior socialización.
Indicar a los alumnos que leerán una historieta titulada "Llegaron los libros".
Propiciar que los alumnos expresen y escriban sus predicciones y por qué les gustaría leerla.
Pedir que localicen el título y página en el índice de su libro de lectura.
Leer la historieta en silencio y comentarla en grupo.
Comprobar al finalizar si sus predicciones fueron acertadas.
Posterior a la lectura, responder algunos cuestionamientos sobre lo leído, en su libro de texto p.175.
Pedir a los alumnos que mencionen cómo ordenaron los alumnos del texto “Llegaron los libros” sus libros.

CIERRE:
Sugerir que en equipos de tres integrantes ordenen cierta cantidad de libros del aula.
Ir dirigiendo y recordándoles a los alumnos como se clasifican los libros, que observen bien las partes del libro e identifiquen en que se pueden guiar.
En grupo reflexionar ¿En que otro momento podremos utilizar la clasificación de libros? ¿En qué otro momento usamos clasificaciones? ¿En que nos ayuda clasificar las cosas u objetos?

RECURSOS
Libros del aula
Cuaderno del alumno
Libro de texto, Español lecturas 4to. Grado
Formato de estrategia de aprendizaje SQA (QUE SÉ, QUÉ QUIERO SABER, QUÉAPRENDÍ).
Libro de Español del alumno
Imagen de las partes de libro

CONCLUSIONES
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
Las situaciones de aprendizaje se desarrollan a partir de lo planificado por el docente. Permiten que los estudiantes movilicen sus conocimientos, actitudes y/o procedimientos, los cuales deben utilizar en escenarios reales o ficticios, para resolver o afrontar diferentes situaciones, lo cual le permitirá este en contacto y apropiarse de un aprendizaje a partir de sus experiencias.